Зміст:
- Поширені проблеми школярів
- Відсутність інтересу до навчання
- Неуважність
- Низька успішність
- Гіперактивність
- Шкільні страхи
- Проблеми спілкування з однолітками і вчителями
- Школа або сімейне освіта
Пройшло всього два тижні з початку навчального року, але в багатьох сім’ях вже виникли труднощі, пов’язані зі школою. Сльози над домашніми завданнями, ранкове «не хочу в школу», скарги вчителя на погану поведінку дитини… Виявляється, майже всі шкільні проблеми — від неуспішності до труднощів спілкування можуть бути проявами шкільного стресу. Як він виникає і чим можна допомогти дитині?
На протязі ось вже 9 років до мене звертаються батьки зі шкільними проблемами своїх дітей. Деяких з них можна було б уникнути, якщо б школа не сприймалася більшістю з нас як єдино можливий і абсолютно необхідний етап у житті дитини.
До змісту
Поширені проблеми школярів
Для початку спробую перерахувати найбільш поширені скарги батьків школярів:
- не хоче вчитися, каже «нудно»
- неуважний, «витає в хмарах»
- низька успішність (в цілому або за конкретним предметів)
- гіперактивність
- шкільні страхи (наприклад, страх відповіді біля дошки, страх іспитів)
- проблеми спілкування з однолітками і вчителями (аж до цькування)
Проблеми в школі можуть виникнути як у «слабких» дітей, що мають труднощі у розвитку, так і у здатних і допитливих. Давайте спробуємо поглянути на кожну проблему окремо і подумати, які причини можуть її викликати, і можуть виникнути такі проблеми при сімейному навчанні.
До змісту
Відсутність інтересу до навчання
Насправді за нудьгою і небажанням вчитися, як не дивно, найчастіше криється відчуття небезпеки. Допитливість закладена в нас природою, але вона включається тоді, коли ми впевнені, що ніщо нам не загрожує. А нести в собі відчуття загрози можуть багато чинників. Наприклад, несприятливі відносини в родині, напружена обстановка будинку — і тут, звичайно, школа ні при чому.
Але якщо говорити про пересічних випадках, то найчастіше відчуття небезпеки виходить для дитини від загрози бути неприйнятим значущими людьми, а це в основному батьки і вчитель. Знаки неприйняття дитина може угледіти в тому, як ці значущі люди оцінюють його шкільні успіхи, так і сам факт оцінки вже таїть в собі загрозу бути неприйнятим. А потреба бути прийнятим і схвалюваним закладена в дитини природою на інстинктивному рівні — це запорука виживання (я залежу від дорослого — дорослий не приймає мене — я можу залишитися один і не вижити).
Буває так, що батьки ревно стежать за успіхами і досягненнями дитини, і тоді, звичайно, сімейне навчання навряд чи допоможе йому пом’якшити цей тягар відповідальності. Але в ситуації, коли батькам важливіше те, як дитина пізнає світ, а не якісь результати отримує, істотну роль можуть зіграти очікування вчителя. І навіть отримуючи будинку схвалення і підтримку батьків, дитина буде болісно сприймати незадоволеність його досягненнями вчителя. У такій ситуації велика ймовірність включення захисного механізму «мені нудно» або «не люблю вчитися» — адже це не так вразливо, як «я хочу, але не справляюся» або «я боюся помилитися».
До змісту
Неуважність
Ці проблеми можуть мати в своїй основі неврологічні причини. Але набагато частіше проблеми з увагою у школярів пов’язані зі стресом або з відсутністю індивідуального підходу при масовому навчанні дітей.
Уявіть собі, що ви виконуєте роботу і очікуєте, що в будь-який момент начальник викличе вас «на килим», або ви толком не уявляєте, як треба виконати роботу і скільки часу вона може зайняти. При цьому в одному приміщенні з вами працює близько 30 колег. Як ви думаєте, буде чи вашу увагу настільки ж стійким і сконцентрованим, як і в більш спокійній обстановці?
Стрес — це той фактор, який змушує наш мозок всі ресурси кинути на забезпечення своєї безпеки. Дитина набагато більш сприйнятливими до стресових ситуацій, оскільки до певного віку його мозок недостатньо зрілий, щоб будувати прогнози, оцінювати власну діяльність, багатогранно уявляти, що йому належить у тих чи інших обставинах.
За відчуття стабільності младшеклассника великою мірою відповідає дорослий. Його здатність заволодіти увагою, показати щире доброзичливе ставлення, допомогти зорієнтуватися, вселити довіру може значно знизити стрес. Однак навіть хороший вчитель не завжди може це реалізувати, з урахуванням необхідності піклуватися про кожного з тридцяти учнів зі своїми індивідуальними особливостями. Вдома такий підхід реалізувати куди простіше.
Крім ефекту від стресу, кожна дитина має індивідуальні особливості, об’єму, концентрації, переключення уваги. Всі ці особливості цілком можуть вписуватися в рамки норми, однак не збігатися з тими параметрами, на які орієнтований конкретний вчитель. Так, у моїй практиці було чимало дітей, які в умовах наших занять, де я враховувала їх темп роботи і підтримувала атмосферу безпеки, показували блискучі результати, а в школі продовжували бути «відстаючими».
До змісту
Низька успішність
Дитина може показувати погані результати як в окремих предметах, так і у всій навчання в цілому. Перше, як правило, може свідчити про незрілість певних зон мозку. Наприклад, проблеми з математикою можуть вказувати на незрілість структур, що відповідають за просторові уявлення. Також проблеми з якими-небудь предметами можуть вказувати на труднощі контакту дитини з вчителями, що викладають ці конкретні предмети. Так, у директивного вчителя дитина може робити велику кількість помилок на грунті стресу (страх несхвалення) або просто йти в негативізм, втрачати інтерес до предмету.
Сімейне навчання, очевидно, може допомогти знизити стрес, а також вибудувати освітній маршрут з урахуванням інших труднощів дитини, і зберігши його пізнавальний інтерес. Але все це, повторюся, можливо, у випадку, якщо батьки не будуть ставити в главу кута досягнення дитини, адже батьківське безоціночне прийняття важливо дитині, як нічиє інше.
До змісту
Гіперактивність
Ця проблема часто поєднується з дефіцитом уваги і також може мати під собою неврологічну основу. Однак нерідко навіть лікарі ставлять цей діагноз «на око», не кажучи вже про вчителів, вихователів дитячих садків та іншому оточенні, яке подібним чином реагує на надмірно, на їх погляд, активної дитини.
Між тим причини підвищеної активності, непосидючості, рухового занепокоєння можуть бути різні, в тому числі все той же стрес, тривожність, чутливість. Навіть у разі істинної гіперактивності позбавлення від таких факторів, як перебування у великому колективі, необхідність витримувати кілька сорокаминутных уроків в день, надлишок оцінного ставлення, може пом’якшити її прояви, які сприяють розслабленню і тіла, і психіки.
До змісту
Шкільні страхи
Будинки дитини як мінімум не викличуть до дошки — це вже дорого коштує для тривожного або чутливого дитини. Звичайно, мало кому вдасться уникнути іспитів навіть при сімейному навчанні, однак за умови ухвалення і підтримки з боку батьків і відсутність необхідності стикатися з оцінним ставленням щодня, впоратися зі стресом від іспитів куди легше.
Більше того, з віком справлятися зі стресом стає простіше у зв’язку з розвитком здатності інтегрувати різні думки і почуття, а не потрапляти під владу одного сильного почуття (тривога, страх). І це наша відповідь на німе запитання, як дитина буде справлятися з ситуацією іспиту в старшому віці, якщо не отримає такого досвіду в дитинстві.
Про оцінне сприйняття хотілося б сказати окремо. Часто вважається, що шкоди дитині, її здатності до творчої самореалізації можуть завдати лише негативні оцінки. Тим часом позитивні оцінки, наприклад, «молодець», «найрозумніший/старанний/старанний» і подібні можуть тією ж мірою позбавляти дитину творчої енергії і цікавості.
Просто сам факт того, що тебе приймають не просто так, тому що ти існуєш, а лише на певних умовах (якщо будеш добре вчитися/слухатися/одержувати п’ятірки), може привести дитину до неосознаваемому висновку: якщо я не буду відповідати висунутим умовам, мене не будуть приймати (і далі за сценарієм, описаним вище, доходимо до «я не виживу»). Особливо це характерно для тривожних дітей. Саме тому шкільні страхи з’являються у круглих відмінників нітрохи не рідше, ніж у двієчників.
До змісту
Проблеми спілкування з однолітками і вчителями
Само собою, проблем спілкування з вчителями не може бути відсутність самих вчителів. Але варто поглянути ширше і задуматися про проблеми спілкування як таких: чому вони виникають і чи правда, що школа так важлива для набуття комунікативних навичок.
Отже, для того щоб добре спілкуватися з іншими людьми, важливо усвідомлювати межі — як інших людей, так і свої власні. Для гармонійного спілкування необхідно вміти бути разом з іншими, при цьому не розчиняючись в цій єдності, а зберігаючи себе як окрему особистість.
Чим молодша дитина, тим менше у нього можливостей це здійснити. Свої кордони він промацує поступово, починаючи з самого народження, поетапно виявляючи свою окремість від світу, його вплив на себе і можливість впливати на нього. До початку шкільного навчання дитина вже непогано знайомий зі своїми кордонами. Він зауважує багато сигнали свого організму і розуміє, що з ними робити, знає, що люди не завжди хочуть того ж, що і він, і що не можна їх примушувати це робити. Певною мірою він може опиратися чужому примусу або погоджуватися виконувати вимоги і прохання.
Однак, як вже говорилося вище, здатність до інтеграції почуттів розвинена ще недостатньо, тому дитина легко може забувати свої знання про кордони під впливом сильних емоцій. Під впливом тривоги, страху (страх оцінки, наприклад) дитина може вести себе парадоксальним чином, наприклад, порушуючи дисципліну в класі, проявляючи себе як «проблемний».
Точно так само під впливом сильної емоції дитина може перестати захищати свої кордони і погоджуватися робити те, чого робити не хочеться. Можливо, це навіть буде завдання на уроці, але разом з виконанням цього завдання дитина отримає і досвід того, що робити роботу зі страху — це нормально і правильно. І подібне віктимна поведінка буде таким же порушенням спілкування, як і конфліктність, але в даному випадку буде порушуватися не зовнішня сторона комунікації, а внутрішня — відсутність турботи про себе і поваги до власних кордонів у спілкуванні з іншими.
До змісту
Школа або сімейне освіта
Підводячи підсумки, хочеться сказати, що далеко не кожна школа так згубно впливає на дітей, як описувалося в деяких прикладах даній статті. Є і дуже хороші вчителі приймають, і маленькі класи, і розумні системи навчання, що враховують індивідуальні особливості дитини.
Більш того, сімейне освіта аж ніяк не гарантує відсутність перерахованих вище типових шкільних проблем. Не так-то просто давати дитині безумовне безоціночне прийняття, зберігати самовладання, скажімо, з гіперактивною дитиною, і не піддаватися сильним емоціям, навіть з урахуванням більш зрілою нервової системи. Крім інтересів і потреб дитини, існують ще інтереси і потреби батьків, і не завжди їх вдається легко поєднати.
І тоді доводиться робити вибір. Ми сподіваємося, що цей текст допоможе вам зробити вибір більш усвідомленим, з опорою на знання про емоційному розвитку дитини, з опорою на власну інтуїцію, яка може підказати, що для вашої дитини буде краще, і головне — без опори на ненадійне міфічне колективне «треба». Ви самі можете вирішити, чи справді саме вашій дитині потрібна школа, чи все ж таки вашу «треба» буде виглядати якось інакше.
Стаття надана журналом “Сімейне освіта”
