Розвиток дітей: методика навчання по системі вальдорфської

Вальдорфська система освіти

В нашій сьогоднішній статті мова піде не стільки про психології, скільки про педагогіки, або, якщо бути точніше – про такий напрямок в освіті як штайнеровская (вона ж вальдорфська школа.

В чому суть цього підходу до навчання? Які сильні та слабкі сторони є у цієї педагогічної системи? Як розвивалася ця педагогічна практика? Про це та інше читайте нижче.

  • СТАТТЯ
  • ВІДЕО

Зміст статті:

  • Філософські витоки напрямки
  • Розвиток напрямку: від педагогів до батьків
  • Як будується навчання?
  • Відмінні риси вальдорфовских шкіл
  • Методологія викладання
  • Циклічність як суть програми
  • Особливості управління та навчання
  • Філософські витоки напрямки

    Сьогодні мережа вальдорфських шкіл налічує понад тисячі спеціалізованих навчальних закладів по всьому світу. Саме в них повністю реалізуються ідеї штайнеровской педагогіки, хоча окремі ідеї перекочували і в масову систему освіти. Популяризація цього напрямку досягла небувалого розмаху, в одній лише Європі налічується понад 800 шкіл.

    Вальдорфська система освіти будується на Антропософії, яка розроблялася австрійцем Рудольфом Штайнером.

    Рудольф Штайнер – геній і містик свого часу. Їм були видані 20 книг і понад 5000 лекцій, в яких він розглядав питання релігії, науки, філософії, економіки, аграрного виробництва, освіти, медицини та мистецтва. Об’єднавши все людське знання в єдину систему, Штайнер став батьком Антропософії (Людино-знання), яка культивує свідомі релігійно-наукові методи опанування знань. У Росії його світогляд знайшло великий відгук серед діячів науки і мистецтва, серед розділяли його погляди були такі імена, як Андрій Білий, Михайло Чехов, Андрій Тарковський і Максиміліан Волошин.

    Антропософія (antropos — людина, sophia — мудрість, знання) – форма теософії, завдання якої – максимальне розкриття здібностей дитини (і дорослого) за допомогою спеціалізованих занять і практик. Центральна завдання вальдорфської педагогіки – це збереження активного інтересу до життя (згадаймо дитячу радість від нового) при розвитку та інтелектуальних здібностей людини. На тлі загального курсу навчання, коли дитина має знати якомога більше і якомога раніше цей підхід здається більш людяним.

    Розвиток напрямку: від педагогів до батьків

    Перші передумови до розвитку вальдорфської педагогіки стали помітні в 1920-х роках у Німеччині, коли післявоєнний соціальне пристрій суспільство вже було нежиттєздатним, а нове – тільки зароджувалося

    Перша школа, яка поклала в основу принципи Штайнера, була школа «Вальдорф Асторія» — заклад, відкритий спеціально для дітей робітників однойменної фірми. Але вже в перші роки її існування навчальний заклад влилися й діти з інших соціальних верств, що призвело до усунення відбору в навчальний заклад за належністю до певного класу. Це стало справжньою революцією в освіті.

    У той же час сучасні дослідження показують, що цей найважливіший принцип рівності хоч і дотримується у діючих вальдорфовских школах, але реальний відсоток учнів дітей з малозабезпечених та робочих сімей в цих школах дуже малий. На жаль, ця проблема пов’язана з тим, що більшість таких закладів існують на приватні кошти і змушені стягувати плату за навчання.

    З’явився і новий термін «вальдорфські батьки». Як правило, це люди з вищою освітою:

    • — лікарі,
    • — інженери,
    • — юристи,
    • — ЦЕ нові шники і представники науки.

    Що рухає такими батьками? Важливий принцип – не просто «напхати» дитини знаннями, зробити його «ходячою енциклопедією», але зберегти гармонію у розвитку емоційному, інтелектуальному, фізичному і художньому плані. Буквально – дитина вивчає і те, що потрібно і те, що йому цікаво.

    Саме завдяки таким батькам останні 20 років кількість штайнеровских навчальних закладів зростає.

    Вальдорфська школа – освітня система, з повагою відноситься до дитинства, його особливостей і перебігу. Мета всієї системи — розвиток індивідуальних здібностей кожної дитини. При цьому залишається важливою не стільки сама «научіння», скільки збереження тяги і інтересу до нового, до пізнання. Незгасаючий інтерес до вивчення нового та вміння оперувати великими обсягами інформації – ось ключовий навик, який визначає успішність людини сьогодні.

    Цей напрям у педагогіці прагне розвивати в дитині емоційну зрілість, почуття відповідальності за свій вибір і вміння приймати виважені рішення. У сучасному світі застояні знання не мають цінності – все занадто швидко змінюється. І вміння використовувати ці зміни собі на руку, рости над собою – ось до чого прагне вальдофрская школа.

    Як будується навчання?

  • По-перше, вальдорфські школи орієнтовані на індивідуальний підхід у навчанні. Це не стільки декламируемая норма, скільки реальний принцип побудови навчального процесу.
  • По-друге, навчальний процес будується таким чином, щоб знання не відчужувалося від реальності, щоб зберегти у дитини почуття причетності і відповідальності до подій. Як приклад – навчання основам екології (природознавство), сам факт того, що якийсь вид вимирає – мало що значить для дитини, але розуміння того, що людина в силах змінити – суттєво змінює стан справ.
  • Майже вікова історія вальдорфського навчання показав, що принципи системи межкультуральны: вони можуть бути адаптовані в будь-якому культурному контексті. І причина цього в тому, що система спирається не на просту трансляцію досвіду, скільки на розвиток біологічних здібностей дитини. Тотальна міждисциплінарність підходу – його візитна картка.

    Особисте вплив і спадкоємність – ще два принципи обговорюваної системи викладання. Простіше кажучи, весь дошкільний період дітей супроводжує один педагог, а починаючи з перших кроків у школі, і до 14 років у дітей не змінюється класний керівник. В наступний період (до 18 років) дитини супроводжує один і той же наставник (тьютор). Загалом – це ефективна схема з точки зору психології, три людини знають особливості розвитку дитини та її інтереси і здатні взаємодіяти один з одним в будь-який з моментів.

    Інший важливий аспект – це професійний вибір педагога, який має право вирішувати чого, коли і як вчити дитину. Такий підхід дозволяє максимально реалізувати потенціал учня. Наприклад, дитина виявляє неабиякі здібності в IT-технологіях. Відповідно, досвідчений педагог буде підігрівати інтерес дитини до цієї області знання та суміжних сфер (математика, лінгвістика штучних мов). І найбільший відсоток часу буде приділятися саме цим сферам. Водночас це не означає, що дитина скотиться на «дно» за мовним предметів або в області мистецтва. Тотальна взаємозалежність всього від усього – ось на що орієнтуються педагоги.

    Безумовно, в підходу є і критики (що обґрунтовано), однак дослідження показують, що у випускників вальдорфовских шкіл є дві найважливіші якості:

  • Висока мотивація до навчання та пізнання (>80% проти <70% у звичайних школярів);
  • І вміння вчитися – діти знають як саме їм краще засвоювати матеріал, вони орієнтуються на свої навички, а не на формальні вимоги.
  • Відмінні риси вальдорфовских шкіл

  • Підручників, як таких, немає. У кожного учня є власна робоча зошит, де досконально фіксується те, чому вони навчилися і чого ще не можуть. Тут відбивається реальний досвід і вміння дитини, буквально – вони самі ставлять собі вектор розвитку і допомагають учителеві зрозуміти, що вимагає доопрацювання. Вже в старших класах підручники використовуються як «додатковий матеріал» для підготовки занять;
  • Відсутність традиційної змагальності. Аж до старшої школи вчителі не виставляють оцінок учням, а по завершенню році складається докладний звіт-характеристика на кожного учня. В принципі, докладні описи допомагають простежити вектор розвитку дитини, проте відсутність апробованої системи оцінок викликає серйозну критику з боку наукового співтовариства. При переході в інший заклад оцінки можуть виставлятися;
  • Більший, ніж у звичайних школах, упор на розвиток естетичних почуттів і пов’язаних навичок (+ розвиток дрібної моторики і терпіння). На уроках творчості дітей вчать працювати в різних ремеслах і техніках, а згодом механічні навички перетворюються у вільний творчість. Також вивчається евритмія – буквально навик володіння тілом. Можна порівняти з тілесно-орієнтованими практиками в психотерапії;
  • Навчання розраховане на 11-12 років і починається з віку 7 років. Перший класний керівник веде групу 8 років. Типовий день починається з привітання і «головного уроку», який триває 2 години без пауз. Тут також виникає момент критики, адже навіть доросла людина може зберігати граничну продуктивність не більше півтори години, а що говорити про дітей?
  • У перші роки академічних дисциплін приділяється мало уваги, повноцінне читання викладається у 2 класі, хоча знайомство з основами мови проходить і в перший рік навчання.
  • Перші 8 років всі предмети становлять однакову важливість у навчанні. Таким заняттям, як мистецтво, музика, іноземні мови і навіть садівництво відводиться таке ж повноправне місце в програмі, як і «базовим» предметів. До речі, зазвичай вивчається 2 іноземні мови. Більш того, предмети виводяться з художньо-ігрового середовища, яка більш зрозуміла дітям, ніж суха зубріння;
  • У школах часто влаштовуються свята, пов’язані з природними явищами і релігійними подіями (від збору плодів до Великодня і Різдва). Всі свята – це серйозна підготовка, від вистав та вивчення віршів та пісень, до підготовки подарунків батькам і друзям;
  • Кожна чверть закінчується концертом для гостей та батьків, кожен клас буквально демонструє отримані навички та вміння, розповідають вірші, в тому числі і на іноземних мовах, проводяться виступи з музичними інструментами, іноді ставляться повноцінні вистави;
  • У школі є спеціальне місце для виставки кращих виробів, зошитів і взагалі «кращих» досягнень школи. Нерідко все виставляється анонімно.
  • Методологія викладання

    Весь матеріал передається учням через розгорнуте чуттєве сприйняття: діти повинні вміти дивуватися, переживати і будувати припущення про суть явища. На основі цього досвіду діти вчаться будувати свої теорії про будову явища або предмета. Всі три стадії (сприйняття, емоції, думки) обов’язково присутні в процесі навчання, адже в них укладена суть людини.

    У вальдорфовских школах освіта являє собою скоріше інтерактивну діяльність, ніж просту передачу знань. Кожна дитина постає у світлі не тільки здатність мислити, але і з умінням відчувати і робити. Саме тому матеріал передається через спільну діяльність, спільний пошук і з упором на радість пізнання. Якщо порівнювати професійно збудований урок в школі Штайнера за аналогією у «дорослому» світі, то це буде грамотно вибудувана модерационная сесія.

    Які навички намагаються закласти викладачі в цьому напрямку? Вони готують учнів вийти в світ з:

  • самодисципліною;
  • умінням критично осмислювати відбуваються і аналітично підходити до подій;
  • прагненням пізнавати незвідане;
  • готовністю не припиняти свій розвиток;
  • високу чуттєвість до мистецтва.
  • Циклічність як суть програми

    Щоб краще зрозуміти, на чому будується циклічність освітньої програми, давайте розглянемо такий предмет, як геометрія. Геометрія – це найточніша естетика форми, з якою діти починають знайомитися ще в дитячому саду, хоча, звичайно, геометрією це не називається.

    В першому класі діти вчаться «переживати» форму через ігри, через доступний їм інструмент – своє тіло. Це і руху у вигляді різних фігур, і ігри в колі і вибудовування ігрових моделей. Існує і спеціальний урок — «Фігурне малювання» або малювання форм. Таким чином, діти всю початкову школу пов’язані з геометричними побудовами, але, зрозуміло, навіть не знають про таку науку.

    Потім на зміну ігор приходять художні вправи – малювання. Діти розкривають для себе чудовий світ поєднання фігур, коли з кіл народжуються квіти, перетин ліній будує неповторні кристалічні структури і унікальні фігури. Діти все ближче наближаються до суті геометрії, але дотепер можуть не знати про неї.

    На зміну грі форм приходить точність. У шостому класі діти починають освоювати нові інструменти – циркулі, лінійки і транспортиры. Форми набувають чіткість. Але їх досвід вже достатній для того, щоб виводити перші закономірності. І нарешті, у старшій школі приходить сама геометрія. Але це – не новий матеріал для дітей, вони вже знають, як працювати з цим матеріалом, залишається лише відкрити «математичний мову малювання».

    Особливості управління та навчання

    Міждисциплінарність підходу, який лежить в основі вальдорфовских шкіл, дозволяє дітям зберігати цілісний погляд на світ, де ціле не виводиться з суми його частин. Така зв’язок допомагає дітям не тільки вивчати окремі галузі знання, але дозволяє знаходити складні взаємозв’язки між різними явищами. Міждисциплінарність зберігається від перших класів і до випуску, змінюється лише форма подачі матеріалу – у відповідності з віковим періодом.

    Перші двогодинні заняття і аж до 4 тижнів діти можуть розглядати і вивчати такі теми як історія світу, механіка, культура Стародавнього Риму, основи біології, архітектура або харчування. Теми настільки різні, але при цьому пов’язані, що цей підхід виявляється ефективним за своїм результату. Кажучи мовою формальних навичок – діти вчаться працювати з різним матеріалом, запам’ятовувати і порівнювати його, розвивають аналогічність мислення. Тим більше, відсутність монотонии підігріває інтерес до навчання. Більш того, строго витримується баланс між практичними навичками (технології, садівництво, ремесла) і різними мистецтвами (від музики і пластики тіла, до скульптури).

    У сучасну епоху тотальної глобалізації, де руйнуються усталені культури і піддаються критиці вікові догми, нерідко діти виявляються нездатні самостійно розвивати такі людяні вміння, як співчуття, довіру, відданість.

    Вальдорфська школа свідомо розвиває у дітей ці навички, а що найважливіше – батьки включені в цей процес не як «замовники освітніх послуг», але і як провідники дитини. Дитина не просто вивчає навколишній світ, але й вчиться приймати його таким, який він є. Повага до відмінного від самого себе – ще один із результатів такого навчання.

    Сторона критики по відношенню до цих шкіл займає очевидну позицію. Багато хто вважає, що таке навчання не дає реальних знань, які допоможуть учневі просунутися далі з навчальної ієрархії. Забезпечує вальдорфська школа пріоритет при вступі у вищі заклади? Швидше за все, немає.

    Але дитині закладається важливий навик – він буде вчитися без страху. Причиною критики є така позиція шкіл, що вони не ставлять пріоритет підготовку дітей до вступу у Вузи. Проблема в тому, що дітям подобається в таких школах, їм подобається їх навчання. Ні оцінок, ні тиску, ні ризиків залишитися на кілька років на одному щаблі. Але тут важливо інше – дітей вчать любити сам процес навчання, отримувати задоволення від пізнання. А з таким навиком і базовими знаннями не так вже й важко підготуватися до вступних іспитів. Більше того, ніхто не забороняє брати перерву між школою і ВУЗом.

    Вальдорфські школи – це незалежні і автономні навчальні заклади. У цих закладів немає центрального управління або єдиного підпорядкування. Більшість шкіл співпрацюють на добровільних засадах, є різні міжнародні конгломерати. Директорів в таких школах немає, а управлінські функції виконує рада школи – це педагогічний склад і що важливо – батьки.

    автор статті: практикуючий психолог Борисов Олег Володимирович, Москва

    На нашому сайті http://Love-mother.ru Ви можете задавати свої запитання психолога з питань через коментарі під статтею. Вам буде вислано відповідь на вказаний вами, адресу електронної пошти і опублікований в коментарях.

    Залишайтеся з нами! Завжди раді Вас вітати на нашому сайті!!!

    (Visited 10 times, 1 visits today)

     

    Related posts