У педагогічних книгах і статтях багато пишуть про те, що діти відрізняються за темпераментом, способом засвоєння матеріалу і іншим характеристикам. Це все добре, тільки іноді забувається головне – що вони відрізняються за статевою ознакою. Чоловіки і жінки фізично влаштовані по-іншому.
Мислення – одно і інші психічні функції – чоловіків і жінок (також хлопчиків і дівчаток) працює абсолютно по-різному. Звідси буває нерозуміння подружжя («Я ж йому сказала, а він не розуміє!»), і звідси бувають проблеми у навчанні.
За вашим спогадам – хто частіше в класі погано вчиться, хлопчик чи дівчинка? Як правило, майже в кожному класі є свій пропащий «двієчник», і це хлопчисько. Сучасне шкільне навчання (я маю на увазі світські змішані школи) цілком і повністю «жіночо-орієнтований». Почнемо з того, що вчитель-чоловік вже давно перейшов у розряд раритетів. Хіба що вчитель фізкультури і праці у хлопчиків, але там розумові процеси не особливо задіяні. Вчителька початкових класів, вчителька математики, вчителька фізики…
Всі основні дисципліни, де більше повинна працювати голова, не просто знаходяться в «жіночих руках», але і програму складають вони ж. Програма середньої школи цілком і повністю орієнтована на «девочковое» мислення, тому так часто погано вчаться саме хлопчики. Програма побудована на принципі «копіпаст», тобто прочитай параграф і розкажи його, прочитай правило і зроби з нього вправи, подивись на зразок і зроби з нього. Це типово жіноче мислення, яке тиражує.
Чоловіче мислення генерує ідеї і створює нові правила і нові зразки.
Саме тому дівчаткам так легко справлятися з вправами на задане правило, а хлопчики не бачать сенсу в цьому – вони ж засвоїли ідею, навіщо її тепер размусоливать?
Дівчатка зазвичай набагато краще відповідають у дошки – вербальні центри у них краще сформовані. Тому абсолютно неправильно, коли мама каже: «Наш хлопчик у два роки не розмовляє, а у сусідів дівчинка в рік вже стільки слів видає!» – це нормально! Дівчата в середньому починають говорити раніше, і їм легше сформулювати свої думки, ніж хлопчикам. Хлопчикам важливо висловити суть, їм нема чого «розтікатися мислію по древу». На відміну від них дівчатка можуть прикрашати свої розповіді різними несуттєвими деталями, ніж радують вчителів і виглядають «більш успішними» на тлі уривчасто відповідають хлопчиків.
Коли вчителька російської мови перевіряє твори, на що вона насамперед зверне увагу? На обсяг! І якщо замість заданого мінімуму «приблизно півтори сторінки» вона побачить п’ять рядків, вона навіть читати не буде, а перекреслить всі жирною червоною пастою і поставить «двійку».
Хлопчикам рік за роком протягом всього навчання вселяють, що ідея не важлива думка не має цінності, важливо тільки її оформлення і «копіпаст». Згадаймо зниження оцінок за помарки – це виключно жіночий збочення вчительок. Подивіться на будь-якого професіонала – як розкидані стружки по столярній майстерні, як заляпане всі в студії художника. Коли хлопчики прагнуть створити щось нове, їм абсолютно колись все «розкладати по поличках», це занадто низько для їх високих ідей. А в школі їм вбивають, що помарка вище тієї думки, яку вони намагалися висловити.
Звичайно, і дівчинку потрібно вчити того, що творить мислення, але саме хлопчики страждають більше від цієї спрямованості навчання, коли треба лише засвоїти інформацію, а не здобувати її і не творити щось нове.
І у хлопчиків, і у дівчаток на певному етапі наочно-образне мислення, потім словесно-логічне. Але на одному і тому ж етапі у хлопчиків і дівчаток воно працює трохи по-різному в одних і тих же рамках. І ті, і інші оперують образами на стадії образного мислення, але при цьому відрізняються способи оперування. Наприклад, у грі дівчинки можуть дві години влаштовувати будиночок для ляльок, придумувати меблі і змінювати вбрання, так і не почавши сюжетних дій. Хлопчики ж відразу переходять саме до дій – наприклад, стали грати в машинки, тут же влаштовують гонки і т. п.
У кого є можливість подивитися, як малюють дівчатка і хлопчики з коментарями, ви побачите приблизно наступне:
Дівчинка буде докладно розповідати про всякі красивості: «а це у принцеси такий палац. Тут ніби у неї садок. Там такі квіточки (довгі перерахування з підбором колірної гами), а тут живе її собачка. Песика звати…». На аркуші буде чіткий поділ небо-земля з «рівними рядами» всіх учасників і предметів.
Хлопчик буде більше виражатися звукоподражательными словами і вигуками, йому важливо «закрутити сюжет», а не промальовувати кожен предмет: «а він такий – бац! – а вони вжжжжжжжжж, а машина туди поїхала, цей бум-бум, а він такий побіг…». На аркуші буде невизначуване мазанина, по якій туди-сюди багато разів «проїхала машина».
І ось хлопчик у першому класі приносить такий малюнок вчитель малювання (з «девочковым» мисленням), а вона каже: «Петров! Чому у тебе машина в повітрі висить? Чому у тебе чоловік догори ногами? Ти десь бачив людину на дорозі нагору ногами? А чому ти заліз за контур? Що, маленький не навчився розфарбовувати?» (клас регоче). Таким чином, хлопчик не тільки отримав попрання своєї високої ідеї і динамічного сюжету, але і був виставлений «перед строєм». Подумайте, чи багато у нього залишиться бажання творити?
