Ігор Чапковский: ‘Знайшли школу, яка підходить дитині? Біжіть туди швидше!’. Вибір школи

Зміст:

  • Російська і радянська школа і класно-урочна система
  • Про перші кроки сімейного освіти у пострадянській Росії
  • Сімейне освіта: початкова школа і далі
  • Хто може вчити і вчитися вдома
  • Хоумскулинг в Росії

Що таке хоумскулинг? Це альтернатива класно-урочної системи навчання дітей. У нашій країні першими практиками хоумскулинга стали подружжя Ігор і Валентина Чапковские, довели, що сімейне освіта може бути ефективним. Як і чому виникла ця ідея, які перспективи сімейного освіти, розповідає творець і керівник проекту www.familyeducation.ru Ігор Мойсейович Чапковский.

До змісту

Російська і радянська школа і класно-урочна система

Історично класно-урочна освітня система виникла в Європі і в Росії, коли активно розвивається капіталістичної економіці знадобилися у великій кількості освічені кадри. У Росії в останній третині XIX століття педагоги К. Д. Ушинський і С. А. Рачинський займалися розробкою системи навчання селянських дітей, здатних працювати в подальшому на інтенсивно будуються в центральній частині країни заводах і фабриках. Саме з цього і почалася російська система масової освіти, викликала захоплені відгуки в основному безграмотних батьків, які раніше і не мріяли, що держава подарує дітям невід’ємне багатство — освіта, що забезпечує тим, хто дійсно хоче вчитися, соціальний ліфт в краще життя.

ХХ століття стало століттям преклоніння перед наукою, яка зробила життя людей зовсім інший. Система загальної освіти відкрила доступ всім бажаючим до світових досягнень науки та культури. Прийшли на зміну царській Росії більшовики продовжили битву за загальну грамотність як за інструмент, з допомогою якого можна було провести свою ідеологію. Батьки ж, як і раніше ставилися до школи як до храму науки, а до вчителів — як до жерців. Ніхто не смів критикувати педагогів, оскільки безграмотна людина не міг висловлювати якісь судження про навчальному процесі.

До 50-м рокам ХХ століття така освітня система вже повністю виконала свою історичну місію: люди стали грамотними. Система застаріла, але як і раніше працювала на всіх парах. З 1936 року шкільна освіта в Радянському Союзі законодавчо стало фактично таким же, яким воно залишається досі єдиним, згід-зательным і політехнічним.

До змісту

Про перші кроки сімейного освіти у пострадянській Росії

У радянському законодавстві прямо говорилося, що освіта поза школи лучить не можна. Але стали з’являтися батьки, яких це не влаштовувало. Вони самі закінчили вузи і вже мали уявлення про те, як влаштований навчальний процес, які його цілі та результати, як пов’язати освіту з вихованням і як індивідуалізувати навчання, зробити зверненим до даного конкретного дитині. Однак у радянській країні це було ідеологічно неможливо.

Становище змінилося лише в 1992 році, коли Радянського Союзу вже не стало, а в його правонаступниці — Російської Федерації — здалеку дуже демократичний закон про освіту. У ньому були регламентовані різні форми навчання, в тому числі і сімейна. Тоді ж було прописано важлива зміна в Сімейному кодексі, де говори-лось, що батько або законний представник має переважне право в галузі освіти і виховання перед усіма іншими особами.

Спочатку ні батько, ні педагогічна громадськість на це ніяк не реагували. Що було зрозуміле, оскільки вся система і за структурою, і управління, і по фінансуванню залишалася колишньою. Нові законодавчі положення, які декларують різні форми освіти як рівноправні, не були підкріплені ні організаційно, ні фінансово, хоча закон передбачав на федеральному рівні фінансову підтримку сімейного освіти, а саме — виплату компенсації вибрали його батькам в розмірі нормативу фінансування навчання дитини в школі.

В той момент, коли закон тільки вийшов, лише одиниці батьків скористалися тією свободою, яку він надавав. Потім їх кількість почала зростати, але дуже повільно. Зміни відбулися в 2004 році, коли у зв’язку з перерозподілом повноважень між центром і регіонами вирішення питань підтримки сімейного освіти віднесли до компетенції регіонів. Деякі регіони ввели норму про виплату компенсації батькам, які обрали сімейне освіта.

До змісту

Сімейне освіта: початкова школа і далі

Яка ж завдання щодо освіти і виховання була непорушною у всі віки? Вона полягає в тому, що дитину треба виростити і поставити на ноги: зробити так, щоб він міг жити в тому місці і в той час, коли з’явився на світ. Ніхто не впорається з цим завданням краще, ніж батьки, яким, як нікому іншому, відомі всі особливості власного чада.

Шкільна система вже з початкової ланки пригнічує особистість дитини — наприклад, тим, що на півдня заганяє в шкільні класи по 25 учнів, половина з яких не може й півгодини висидіти спокійно. Звичайно, і за таких обставин діти отримують певні знання. Але для цього існують завідомо кращі умови, ніж ті, що пропонує школа. Кожен батько хоче, щоб його син або дочка були здоровими, освіченими та щасливими. Практика показала: даючи освіту в сім’ї, батьки усувають такі недоліки системи, як придушення в дитині творчих здібностей та утримання його в неприродних умовах. Зараз ходить такий жарт: головна перевага сімейного освіти в тому, що діти можуть виспатися. На самому де-ле це один з найважливіших чинників здоров’я, тому що порушення біоритмів веде до ослаблення організму і появі різних захворювань.

В освіті, як в будь-якому тривалому процесі, є свої цілі. Мета початкової школи — сформувати психофізичні навички читання, рахунку і листа, які формуються на основі природного інтересу до пізнання світу. Навчити дитину мо-жет будь-яка мама, для цього не треба бути фахівцем. Навчить цього і школа, але якщо сам процес навчання буде викликати у дитини відчуття дискомфорту, то мимоволі у нього сформується ставлення до навчання як до справи осоружному, нудного і важкого. В домашніх умовах ми маємо можливість вибудувати для конкретної дитини систему, на виході з якої він отримає початкові пізнавальні інструменти і при цьому збереже бажання вчитися далі. Це виходить хоча б за рахунок того, що дитина не повинна приходити до пів на дев’яту в школу, а може тільки встати о дев’ятій ранку, може займатися або в першій або в другій половині дня в залежності від його особливостей.

На наступному ступені освіти вже інші цілі. Ми в нашій родині самі навчили своїх дітей від першого до останнього класу і з досвіду вивели, що дитина може вчитися самостійно. Але це можливо, тільки якщо вже були благополучно вирішені завдання початкової школи і якщо після цього протягом двох-трьох років дорослі цілеспрямовано вчили дитину отримувати знання з усіх можливих інформаційних джерел. Школа діє за програмами, які спущені згори. Вона не враховує, чи можуть ці програми бути виконані даними конкретними дітьми. В домашніх умовах знаходяться рішення, які дозволяють не відбити охоту до навчання і вибрати з запропонованих освітніх програм ті завдання, які можна виконати і найбільш ефективно ведуть до результату.

Інша справа, що батьки, які виросли в рамках шкільної системи, не можуть ви-рватися з неї і, навіть обираючи для своєї дитини сімейне освіта, прагнуть внести в процес навчання якісь засвоєні зі школи стереотипи. Питають: «За ка-кою програмою нам треба вчити?». І страшно дивуються, коли чують у відповідь: «Це ж ваша дитина! За якою хочете, такий і вчіть! Він сам підкаже вам, що для нього краще, що він може сприйняти, а що ні».

Є в сімейному освіту і інший підводний камінь: це батьківські амбіції, коли дорослі заради досягнення власних уявлень про те, яким повинен вирости їх син або дочка, йдуть проти єства дитини, проти його бажань і схильностей.

Сімейне освіта — це реальна велика відповідальність, в тому числі — за правильне сприйняття своєї дитини. Тільки не треба думати, що цим правильним сприйняттям має бригада кваліфікованих психологів. Нічого подібного, материнство і батьківство альтернативи не має!

До змісту

Хто може вчити і вчитися вдома

Я неодноразово кажу батькам: якщо ви раптом знайшли таку школу, яка підходить для вашої дитини, біжіть бігом туди. На жаль, знайти таке освітнє установа все важче, а крім того, є діти (і вони становлять соціально значиму групу), які взагалі не вписуються в класно-урочну систему, не можуть «сьорбати знання із загальної тарілки». Вони здатні вчитися, тільки коли навколо варто робоча тиша, в якій і відбувається інтелектуальна праця.

Важливе питання: як люди, які виховані в рамках неспроможною і застарілою освітньої системи, зможуть самі навчати своїх дітей? Справа в тому, що в сімейному освіту батько виступає як організатор навчання в більшій мірі, ніж як вчитель. Раз він по-справжньому зацікавлений у знаннях дитини, значить, повинен шукати відповідні інструменти для його навчання. Всі вони доступні, Інтернет наповнений різного роду матеріалами.

Як визначити, що підходить саме для вашого сина чи доньки? Тут спрацьовує те, що називається материнством. Якщо головний капітал, який хочуть збільшити мами, — це знання власної дитини, то вони цей капітал чудово прирощують незалежно від того, що самі, може бути, вчилися недостатньо добре. Загалом, твердження про те, що дітей повинні вчити виключно професійні педагоги, — міф. І якби не цей міф, то кількість людей, які бралися б самостійно вирішувати цю задачу, принаймні в початковій школі, було б значно більше.

До змісту

Хоумскулинг в Росії

Система шкільної освіти — одна з найбільш консервативних. Ставлення до того, що можна навчатися поза школою, у чиновників від освіти рівно таке ж, як було за радянської влади: «Ці діти що, хворі?». Неспроможність сімейного освіти вони намагаються довести будь-якими шляхами, наприклад, даючи учням у перевірочних роботах такі завдання, які важко вирішити люди, які закінчили профільні вузи.

Використовуються й інші механізми. З моменту вступу в силу в 2013 році нового закону «Про освіту» московські влади подали приклад такої його інтерпретації, з якої випливає, що батькам, які самостійно навчають своїх дітей, можна не платити компенсації. Вони намагаються налаштувати проти хоумскулинга всі освітні установи. Їх керівникам кажуть: раз вашої школи люди йдуть на сімейне освіта, значить, вона погано працює. Тобто наявність сімейного освіти інтерпретується як недолік тих чи інших шкіл. Не кажучи вже про те, що відбувається посягання на свободу вибору батьків, які, як і раніше, на законодавчому рівні мають перевагу у виборі форми навчання для своїх дітей.

Як би там не було, але у відповідальних, думаючих батьків є власні погляди на майбутнє своїх дітей. Отриману свободу вони використовують для гармонійного виховання, занять мистецтвом, спортом і так далі. Завдяки ефективному проведенню часу діти набувають дуже багато, і це стає очевидним для все більшого числа людей.

Найбільш спірним залишається питання про соціалізації. На це можу сказати: така соціалізація, яка є в масовій школі, нікому не потрібна. Соціалізація дітей шкільного віку — це їх приготування до життя у дорослому суспільстві. Але в ньому не існує одновікових груп! У школі ж ми бачимо спілкування, по-перше, одновозрастное, по-друге — примусове. Такого у дорослому житті ніде немає.

Крім того, одновозрастное спілкування веде до зростання внутрішньої агресії, тому що кожна людина, навіть в дитинстві, інстинктивно намагається виділити свої індивідуальні риси, і найчастіше це робиться агресивно. Якщо подивитися ось цій правді в очі, доведеться визначити дитинство як період боротьби з агресією. Думаю, навряд чи хто-небудь захоче з цим погодитися. Зазвичай дитинство визначають як період життя, який повинен бути щасливим.

В цьому відношенні сімейне освіта не має конкурентів, бо немає такої установи, яка займається щасливим дитинством. Цим займаються тільки батьки. В тому-то й полягає головна перевага сімейного освіти: батьки роблять те, що ніхто ніколи і ні за які гроші за них не зробить — вони роблять дитину щасливою.

Ніна Іванова

Стаття надана журналом «Виноград»

 

 

Related posts

 
 

Leave a Reply

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

http://poradumo.com.ua/144088-igor-chapkovskii-znaishli-shkoly-iaka-pidhodit-ditini-bijit-tydi-shvidshe-vibir-shkoli/