Зміст:
- Маріо: синдром чотирьох каналів
- Ніки, вчителька і жувальний мармелад
Психолог Катерина Мурашова, чиїми порадами при підготовці дитини до школи і при вирішенні шкільних проблем користуються багато батьків вважає, що вимагати від вчителя початкової школи особливої уваги до конкретного дитині — нереально. А ось психолог і педагог Крістель Манске, що працює з складними дітьми (правда, живе вона в Німеччині), переконана, що сьогоднішнім вчителям треба вміти враховувати особливості сприйняття сучасних дітей. Ось дві історії дітей з СДУГ, що приймають популярний при цьому діагнозі ліки.
До змісту
Маріо: синдром чотирьох каналів
Маріо ходив у п’ятий клас гімназії. Успішність була середньою — четвірки, трійки, іноді і двійки, але загрози залишитися на другий рік не було. Він вже довго приймав ріталін — ліки, які часто прописують в Європі і США дітям з СДУГ. Батьки вважали його особливо обдарованим і списували його погану успішність на синдром дефіциту уваги.
Коли я запитувала дітей, які брали ріталін: «Як ти себе відчуваєш, що змінилося? Тобі стало легше вчитися?» — вони відповідали: «Напевно, так. Я не знаю».
Маріо сказав:
— Я не хочу брати ріталін. Він занадто багато чого у мене забирає.
— Що ти маєш на увазі?
— Я добре себе почуваю, коли можу займатися чотирма справами одночасно.
— Як це?
— Наприклад, у школі, на уроці, я краще всього можу слухати вчителя, якщо в цей же час потай граю в карти з сусідом по парті і слухаю музику.
— Як ти робиш домашнє завдання?
— Найкраще при включеному телевізорі і слухаючи музику.
— А як на тебе впливає ріталін?
— Уявіть собі це так. Мені здається, що у мене є чотири канали, кожний з яких виконує свою програму. Якщо я приймаю ріталін, три канали відключаються. Я можу виконувати тільки одну програму. Якщо мені потрібно слухати вчителя, я вже не можу не грати в карти, ні слухати музику. У мене навіть не виникає жодних власних думок.
— Але ж це означає, що ти тепер можеш концентруватися на тому, що говорить вчитель.
— Я відчуваю себе обділеним від того, що багато що проходить в цей момент повз мене. Замість чотирьох переживань я відчуваю лише одне. Для мене це втрачений час. Мені рідко цікаво те, про що розповідає вчитель, — нічого нового. Я не можу це змінити і намагаюся використовувати цей час для чогось іншого. Я часто розмірковую про винаходи.
—Чого б ти хотів навчитися в школі? Про які винаходи ти хотів би поговорити зі своїм учителем?
— Я цікавлюся машиною часу.
— Ти можеш намалювати свій винахід?
Маріо малює і пояснює, як працює машина:
— Завдяки цьому механізму і «спіралі часу» всередині машини час тече набагато повільніше, ніж зовні.
Потім він малює планети, які оточують Землю.
— Бачите, тут, поблизу Землі, час плине швидко. Рік дуже короткий. А ось тут, де Нептун, час тече повільніше. Рік триває набагато довше.
— Це нагадує мені теорію ймовірності Ейнштейна. Час відносно. Його можна розтягнути або стиснути. Ти це маєш на увазі?
— Я хочу не просто привести цю думку у вигляді формули. З допомогою моєї машини я хочу показати, що так воно і є.
— Скажи, тобі не вистачало телевізора, гри в карти і музики, коли ти малював машину часу?
— Ні, звичайно. Анітрохи.
— А може бути так, що для вирішення таких складних завдань тобі обов’язково потрібні всі твої чотири канали?
— Для розробки машини часу вже точно. В даний час я займаюся ще й іншими винаходами.
— Якими саме?
— Паровою машиною, яка працює за принципом пилки, секретним шифром, машиною, яка виробляє постійну енергію, магнітної дорогою, ракетою.
Я пояснюю батькам, що хочу краще зрозуміти Маріо і можу це зробити тільки в тому випадку, якщо він, незважаючи на свої польоти в космос, спробує організувати своє повсякденне життя без ріталіну. Мати ховається від проблем на роботі, безробітний батько — біля комп’ютера, а Маріо доводиться знову ковтати ріталін. Ми закінчили терапію.
Завдяки випадку з Маріо я прийшла до переконання: не можна лікувати «синдром чотирьох каналів» з допомогою ріталіну. Можливо, це відповідає тим завданням, перед якими наші діти опиняться в майбутньому, таким, наприклад, як планування життя на інших планетах. В епоху Інтернету нам потрібно звертати більше уваги на перебудову структури головного мозку у дітей. Можливо, мова йде про еволюційно новій структурі.
До змісту
Ніки, вчителька і жувальний мармелад
З моменту зустрічі з Маріо мене переслідує думка про те, що у багатьох вчителів сьогодні не вистачає розуміння, щоб розділити з учнями їх думки. Те, що багато вчителів називають синдромом дефіциту уваги і гіперактивності, часто виявляється результатом неприйняття вчителями незрозумілого їм поведінки дітей.
Ніки завжди відрізнявся поганим поведінкою, в його характеристиці було написано, що він часто заважає проведенню уроку. Весь третій клас повинен був покидати ведмежат з жувального мармеладу в склянки з водою і стежити за тим, як вони будуть повільно збільшуватися. Ніки зірвав експеримент, вмовивши всіх швидко з’їсти мармелад: «Потім вони будуть несмачними!».
Вийшла з себе вчителька казала мені по телефону: «Пані Манске, він завжди такий, весь час щось вигадує, робить що хоче. Ви терапевт. Змініть його, я не зможу цього зробити. Адже ви цього навчені». Ріталін, не мною прописаний, не зміг утримати його від цієї витівки з мармеладними ведмежатами. Тепер мені потрібно було нависнути над ним як суперлекарства.
Вчителька була настільки розгублена, що я не стала говорити їй про те, що їй слід було б порадіти за дітей, яким було смачно, і що було б цілком достатньо, якщо б вона одна розчинила свого ведмедика у воді. Один ведмедик для дитячих очей, решта — для їхніх ротів.
Але якщо вчитель не досягає мети уроку, він може вважати, що провалився. Замість того, щоб бачити в собі невдалу вчительку з рештою в самотньому склянці ведмежам, який поступово розчиняється, вона могла б задати дітям ще так багато питань: «Ну як, було смачно?», «Що ви знаєте про жувальних ведмежата?», «Чому їх рекламують?», «Вони корисні?», «З чого вони зроблені?».
Цей добре підготовлений урок міг би доставити усім багато радості. У всякому разі, вступ вдалося. Жувальні ведмедики виявили типові тенденції поведінки дітей.
Я тільки сказала, що поговорю з Нікі і що діти не хотіли її розсердити, а просто не втрималися перед спокусою спробувати мармелад; що вона хороша вчителька, якій небайдужий її клас; що я вдячна їй за дзвінок; я теж була вчителькою і рідко досягала мети, проводячи урок, і що з часом для мене це стало неважливим; що все одно залишається загадкою, як і коли діти навчаються; вчителі — всього лише люди і що ми нікого не зможемо змінити, тільки нас самих; що ми вже багато чого досягли, якщо дітям подобається перебувати на уроці, і я впевнена, що вона саме така вчителька.
Раптом вона перебиває мою проповідь і каже: «У всякому разі, дітям сподобався мармелад». Ми обидва сміємося. Я розраховувала на будь-яку реакцію, але тільки не на таку. «Так-так, — затинаючись, кажу я, — так і є: так-так, деякі речі трапляються без нашої участі».
Грунтуючись на своєму досвіді, можу сказати, що СДУГ — це биопсихосоциальная проблема. Часто розвиток дітей з цією проблемою порушується в результаті неадекватного педагогічного обігу.
Стаття надана видавництвом “Нікея”
