Початкова школа, не важливо, який клас. Ви ретельно вибирали дитині вчителя, а тепер з’ясовується, що вчитель вашим сином або донькою незадоволений: дитина повільний (гиподинамический синдром), або гіперактивний, або з порушеннями уваги… При цьому дитина хоче і може вчитися в цьому класі і в школі, і вам треба налагодити стосунки з учителем, інакше — ніяк. Ось спосіб, який пропонує психолог Катерина Мурашова.
Це проблема актуальна, з якої кожен рік у нашій країні стикаються сотні, якщо не тисячі батьків учнів та учениць початкової школи.
Три живих голоси:
— Доктор, допоможіть, я просто не знаю, що мені робити! Вона каже, мій Петя ідіот і йому треба в школу для розумово відсталих, але він же не ідіот, я знаю, він просто повільно все робить. Він завжди такий був, і в садку теж. Повільно їсть, повільно одягається. Якщо його не квапити, він всі ці завдання вирішить і навіть помилки в диктанті знайде… Ну не всі, звичайно… але щось знайде точно! А якщо його підганяти, так він просто впадає в ступор. А вона каже, що не може весь час його чекати і їм займатися, у неї в класі ще 35…
— Ми всебічно обстежувалися і консультувалися у кращого невролога міста. Він сказав, що ніяких протипоказань, дитина інтелектуально навіть перевершує свій вік, просто він дуже рухливий. Я спеціально вибирала школу та вчителя, про яку говорили, що вона може саме зацікавити дітей. І що ж? Тепер, в середині другого класу, вона каже, що гімназійна програма Валентину не підходить, на уроці він не підкоряється вимогам дисципліни і заважає іншим дітям засвоювати матеріал. Каже, вона виставить незадовільну поведінку і винесе питання на педрада, але може і нічого не виносити, якщо ми погодимося просто тихо піти в іншу школу із звичайною програмою. Але ми не хочемо йти! Це хороша школа, Валентин звик до дітям і вчитель, і з усіх предметів у нього бувають двійки, але бувають і п’ятірки! І хіба це не справа вчительки — забезпечити дисципліну на уроці?!
— Тетянка так засмучується, плаче, коли отримує двійки… Вона каже, з-за того, що діти кричать, балуються, вона зосередитися не може. І здає порожній листок. А у вчительки одна розмова: «Не засвоює матеріал». Але Таня любить в школу ходити, і подружок своїх, і вчителів. Ось з англійської групи маленькі, і там у неї все добре. І праці, і за малювання… Ми просто в садок за здоров’я не ходили, тож, може, їй важче інших звикнути? А вчителька каже: я не можу пояснювати їй окремо, у мене інші діти є, йдіть на домашнє навчання. Але ж Танечка тепер хоче з усіма, вона вже вдома, коли хворіла, насиділася! Як би нам так зробити?..
Отже, у вашої дитини в початковій школі є реальні проблеми — гіпер – або гиподинамический синдром, порушення концентрації уваги, дисграфія, ще щось, — але немає реальних протипоказань для навчання в масовій школі. При цьому ваша дитина заважає вчителю: порушує дисципліну, погано міркує, відволікається, гальмує і т. д. І ось учитель явно готується його «злити» — з класу або школи. А ви хочете залишити. У цій школі, у цьому класі, у цього вчителя.
Чого робити не можна?
Звинувачувати вчителя і вимагати «індивідуального підходу» для вашої дитини. Досвідчені вчителі початкових класів говорили мені (і я їм вірю), що, якщо в класі три «электровеника» і один «гальмо», працювати ще можна, але на межі. Якщо більше — навчальну (основну для вчителя) завдання виконати неможливо. Єдиний вихід в цьому випадку — понадштатного персонажа з класу прибрати будь-яким способом. Вам потрібно, щоб це виявився не ваша дитина.
Ваші дії.
Марія Петрівна щось вам скаже, й ви це напишете. Якщо здасться здоровим — робіть.
— Маріє Петрівно, ми все робимо, як ви сказали. Що-небудь помітно? Є зрушення?
— Та як-то ні, — чесно відповідає Марія Петрівна.
— Ще мудрості! — вигукуєте ви, пожираючи очима начальство і не забуваючи ритмічно хитати головою. — Я записую і кожен день, як отче наш…
Марія Петрівна трохи напружується і видає ще яких-небудь рекомендацій.
— Світло істинного знання засяяв перед моїм внутрішнім поглядом! — радісно заявляєте ви і йдіть працювати.
Увечері ви ставите дитині черговий питання про успіхи, і він радісно доповідає:
— Марія Петрівна мене сьогодні похвалила! Сказала, що я — можу!
— О! — чи помічаєте ви. — Процес пішов! Я знала, що так і буде. Заєць, до завтрашнього дня ми з тобою добре підготуємося, щоб Марію Петрівну не розчарувати. Ти піднімеш руку і… Я вірю в тебе, заєць!
Дитина отримує повноцінну, емоційно возвышающую похвалу (хоча Марія Петрівна хвалить не тільки і не стільки його, скільки себе і вас), яку, природно, переказує будинку. Всі радіють, дитина надихнув і готовий до нових звершень.
— Так-так, нам потрібно ще багато працювати! — суворо скаже Марія Петрівна, але її очі сяятимуть добротою.
Вася, як і раніше, пропускає букви, плутає підмет з присудком і базікає з сусідами, але петля зворотного зв’язку захопила і його: Марія Петрівна його любить і цінує, він став краще вчитися і більше не запускає в класі паперових голубів, щоб не засмучувати вчительку.
Ложка дьогтю: кого-небудь Марія Петрівна все одно «зіллє» (працювати треба). Але це буде не ваша дитина. Свою удачу не зливають.
Стаття надана видавництвом “Самокат”